国内博物馆教育：实践落后于观念
相对于世界领先的博物馆，国内的博物馆常常因为各种原因，无法在教育实践中体现出对这些观念、理论和规律的遵循。首先，相对于国外机制、组织、人员、资金对博物馆教育的保障，国内博物馆的教育部门仍然处于边缘的位置。据了解，国内博物馆特别是美术馆，建立教育部门都相对较晚，最初其功能就是藏品或展品的讲解，一般都不超过10人。直至目前，大部分博物馆的公共教育部也仍然维持这个规模。尽管各种领先的博物馆教育观念已经为大家熟知，但是国内博物馆真实的运行机制仍然是以研究、收藏、策展部门为核心，无论组织、人员、资金都是向这些部门倾斜，很少有博物馆的教育部预算超过策展部门。
其次，国内博物馆的教育活动仍然没有明确“博物馆教育”的地位，换句话说，“博物馆教育”没有展现与“学校教育”的差异性。笔者与不少博物馆教育部门的主任甚至馆长深入交流后发现，即便他们已经接触了最前沿的博物馆教育理念，但是在实际操作中，他们的博物馆教育活动并不遵循什么原则，随意性很强。他们目前最重视的是“做一个教育活动”，而不是“做好一个教育活动”。从表面看，国内的博物馆拥有那些国际领先博物馆的教育形式和内容，比如家庭项目、学校项目、儿童项目、公众项目、社区项目、障碍项目等等，但是走近看，能够真正给观众提供丰富深厚的科学、人文、艺术体验的教育活动，少之又少。
第三，相对于国际领先博物馆教育人员的素质来说，国内博物馆教育人员的构成显得非常复杂。当前美国和欧洲大型博物馆对教育人员各方面综合素养要求极高，甚至要掌握多个跨学科领域的知识和能力。笔者在惠特尼美国艺术博物馆中所见，针对一个展览的培训，其教材就多达十几种，有关于展览本身的作品、艺术家等，也有关于交流和教育方法的。其中，仅展览作品介绍就有近千页的材料。每位导览或教育活动组织者都需要自己撰写导览词、教育方案，之后还要不断地打磨现场流程，最后还需要通过试讲才能面对真实的观众实施教育活动。每一次教育活动还会有一位评估人员在现场监督活动的质量。而国内博物馆教育部的人员构成参差不齐，对于其教育背景也没有太高的要求，与国际领先博物馆必备的历史、教育背景有不少的差距。这也是在博物馆教育的具体实践中无法体现出对领先观念、理论和规律遵循的现实原因。
