“非遗进校园应与非遗传承同步，既要保持其文化真实性，也要跟上时代步伐，还应平衡好个性和共性的关系，突出地方特色。”陈劲松认为，非遗进校园的实施主体需对在地非遗资源做到“知情”，非遗传承人需在技艺传授层面做到“知艺”，各方参与者都应准确定位其发展方向，做到“知辩”，形成更加专业的架构。

“非遗进校园让学校师生受益，也是为非遗传承发掘和培养‘好苗子’的过程。”江苏盐城瓷刻（大丰瓷刻）国家级代表性传承人陈银付多年来深入大中小学校开设非遗课程，现在担任高职院校非遗学院院长，深感明确传承目标对非遗进校园的重要意义。在他看来，本着培养从业人员及传承人的使命，非遗传承人的参与度和使命感会更高。

需要更多力量

从传承项目遴选、立项、课程设计再到组织开展，非遗进校园本不是单个活动，而是系统工程。随着覆盖范围变大，非遗进校园也需要多方参与和推动。

“阿姨，我怎样才能成为非遗代表性传承人？”广东省东莞市非遗保护中心主任黄晓丽记得几年前，一名三年级小学生认真的问题，让她深感非遗传承后继有人。“非遗进校园是一项以小撬大的事业，撬动的是孩子们乃至他们家庭的文化自豪感，参与各方的文化使命感，以及全社会对非遗的认知与传承自觉。”她说。

多年来，广东东莞市的非遗进校园已向非遗在校园转型，由最初点状示范实现全市覆盖，能够连接的资源越来越多，不仅各个镇街的学校合作意愿强，各类社会力量也积极表达参与意愿。“各方都要落地具体项目，保证教材和第二课堂的完备性，还有充分的展示空间，让这项工作真正扎下根来。”黄晓丽说，东莞的非遗进校园已进入良好状态。