小学中华优秀传统文化传承的困境与突围(2)

地域资源开发利用不足，地方文化特色没有得到有效彰显。小学的中华优秀传统文化传承教育主要以校内教育活动为主，这种情况下，如果对外部资源没有充分利用，很容易出现“自导自演”的传承教育状态。一方面，校外的社会实践活动不多，更多的时候是局限于校内进行，学校的传统文化活动没有能够“走出去”；另一方面，学校的中华传统文化教育处于孤立单一的状态，缺少外部资源的合力支持，很多小学在传承中华优秀传统文化方面也没有做到“请进来”。长此以往，囿于校园内的传承活动逐渐习以为常，无法调动学生深层次的兴趣。

促进小学中华优秀传统文化传承深化发展的路径

深入领会中华优秀传统文化的基本精神，准确把握其内核，构建传承内容的完整体系。中华优秀传统文化博大精深，其中的哲理智慧、思想精神可谓丰富多彩，所涵盖的文化要素也异彩纷呈，但有一些最基本、最核心的精神贯穿在庞大的中华优秀传统文化体系中，这些精神是中华民族之魂，也是小学传承教育中所依循的价值选择标准。小学在开展中华优秀传统文化传承教育工作时，应立足中华优秀传统文化的精神内核，对学生进行道德人格、家国情怀、审美情操等方面的教育，以形成学生自强不息的立世精神、厚德载物的处世精神、以人为本的人文精神、和合共生的哲学精神。

观照学生实际，建立“多位一体”的传承模式。为达成上述内容，小学传承教育需建立以学科课程教学为中心，多种相关活动和环境创设相辅助的“多位一体”的传承模式。首先，设立专门的课程，这是学校中华优秀传统文化传承教育的主要途径，是“多位一体”模式中的“一体”。要实现在学科教学中的渗透，就要将中华优秀传统文化纳入一般学科课程的评价标准中。中华传统文化呈现综合、系统、全面的特点，有其内在的逻辑和价值体系，如果只是表面化的融入，学生掌握的是表象化而非整体的认识，很难让中华优秀传统文化真正成为学校教育中的重要内容。因此，要让中华优秀传统文化真正融入学校教育，关键还在于是否能够使中华优秀传统文化传承教育形成整体的教学结构和独立的课程。

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