学生在抄写单词。光明图片/视觉中国
讨论课的实现形式是非常多样的。来自江苏的张爱国老师在赴英国的研修之后写作了《试论中英语言教学的异同》一文，其中介绍了一位名叫杰西卡的教师上的一堂语言课程的具体情况。杰西卡明确在白板上写出这一节课要完成的任务：“1）你将会学到一个小故事和一些重要的短语；2）掌握两个时态：现在完成时和过去完成时；3）讲一个关于你自己或别人的小故事给你的搭档。”而课上组织的活动包括“两人搭档、小组活动、游戏和成果展示等”，形式非常灵活。观察英国中小学课堂的设计时经常会让人有一种“非常折腾”的感觉。这种“折腾”是必要的。学生通过这些活动同老师、搭档，以及整个班级的同学有充分的互动。讲述一个故事是一个发表活动，在这个发表活动中要求学生将故事的情节、前因后果讲清楚，这锻炼的是孩子语言逻辑能力；进一步的，如何将故事讲得绘声绘色、吸引人，这锻炼的是加工、优化语言表达的能力。
讨论课的另一个重点是反映和回馈。学生在讲故事的时候会注意听故事的老师、同学的反映，并及时调整自己的表达，这样的训练是有益的。同时，学生的发表会运用教师提供的材料，在杰西卡的课堂上就是她提前准备的报纸上的故事而非课本上的课文，孩子们可能会模仿报纸上故事的叙事手段、组织方式优化自己的口头表达。确实，这个过程很“折腾”，但是比起只有老师在讲台上照本宣科，学生默默听课效果要好得多。
同时，这样的形式也有利于吸引孩子的注意。对于很多孩子来说，集中精力倾听他人的话语是一件不那么容易的事。而在讨论课上，孩子们的注意力很容易集中，因为发表的人是自己身边的好朋友，发表的内容是他们感兴趣的话题或者小故事。倾听的过程是对话语解码的过程，这样的过程与阅读的过程本质上是一致的，间接有利于阅读能力的培养。因此我们说，讨论和发表是使孩子掌握基本语言能力很好的方式，值得我们借鉴。
