2 从兴趣出发，尊重差异的母语读写训练
“读”“写”是就书面语而言的。书面语又以文字为其物质载体，与口语不完全相同。语言是一套符号系统，文字则是另一套符号系统；前者以声波为物质载体，后者以二维空间为物质载体；前者涉及听觉感知，后者涉及视觉感知。经典的语言文字理论认为文字是语言的再编码系统，同时又有着重大区别，只不过这种分别在生活中不太引人注意。“读”“写”与“听”“说”是两个层次的能力，也许可以说“读”“写”是一种“高级”的语言能力或者说语文能力，是语言和文字两套符号系统协同运作的过程。
英国基础教育特别重视阅读和写作能力的训练。由于英国特殊的教育历史和现状，其语文教学并没有实质上统一的教材，尤其是在私立学校，很多并不采用市面上通行的教材，知名学校的教师通常会自行设计课堂，编写讲义或教材。学生的自由度也非常大，如果你喜欢拜伦的诗，那么就去读拜伦，喜欢伍尔夫就去专门读伍尔夫，学生可以在规定的范围内自由选择阅读材料。英国语文教育中的阅读训练不会按照课本框定好的内容一篇篇读下去，英国学校阅读课程的关键是激发学生的阅读兴趣，引导学生自主获取知识。
同时，学校会注意在课程设置上照顾不同学生的特点。英语课程在有的学校并不只是一门课，有的可能会设立相当于初阶和高级的两门课程，各有侧重。有的学校也会为国际学生开设专门的语言课程。课程的设置充分照顾到学生的个体差异。
学生在课上举起写有英文“我们”字样的纸牌。光明图片/视觉中国
